高室成幸のケアマネさん、あっちこっちどっち？
全国津々浦々、研修・執筆・アドバイザー活動を神出鬼没（？）・縦横無尽に展開する高室成幸さん（ケアタウン総合研究所）。
研修での専門職との出会いや、そのなかでの懇親的な現場を届けます。
- プロフィール高室 成幸 （たかむろ しげゆき）
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ケアタウン総合研究所所長。
日本の地域福祉を支える「地域ケアシステム」づくりと新しい介護・福祉の人材の育成を掲げて活躍をしている。「わかりやすく、元気がわいてくる講師」として全国のケアマネジャー、社協・行政関係、地域包括支援センター、施設職員等の研修会などで注目されている。主な著書に『介護予防ケアマネジメント』『ケア会議の技術』『ケアマネジャーの質問力』『新・ケアマネジメントの仕事術』（以上、中央法規）、『地域包括支援センター必携ハンドブック』（法研）など著書・監修書多数。
「文章の書き方」を教えるということ
私の研修の領域、つまり対象ですね。それはケアマネジャー、地域包括支援センター、施設管理職、社会福祉協議会職員と考えると６つの領域になります。
テーマといえばけっこう多くて30種類ほどあります。なかでもちょっとユニークなのは「文章の書き方」研修になるのかなと思います。
ケアマネジャーの皆さん向けなら、アセスメントやサービス担当者会議、ケアプラン作成、相談援助に活かす質問力が主です。地域包括支援センターの皆さんなら、地域ケア会議、支援困難ケース、介護予防ケアマネジメントですかね。
そうそう、多職種連携や虐待ケース対応もあります。
そのなかでもちょっと異彩？をはなっているのが「文章・記録の上達術」。はじめたのは10年前でしょうか・・・本格的には７年前くらいかなと思います。
もちろん私もケアプランの書き方研修は行っていました。
しかし、それと「文章の書き方」研修とは違います。
ケアプランの書き方って、じつはいかにアセスメントするか、プランニングするか、それが命なんですよね。それを文字化したのがケアプランなのです。
ちょっとわかりにくいですか？(^^;)
つまり、第１表はたしかに文章力が必要です。どちらかというと利用者（家族）の意向を聞き取った「話し言葉」を「書き言葉」に書き換えるスキルが必要です。
総合的援助方針は２表の中味にもとづき、ケアチームとしてどのような方向で支援していくのか、をまとめた文章です。
ですから要約する文章力が必要となります。
では第２表はどうか。文章力というよりプランニング力です。文章といえるほどの長さはなく、せいぜい10文字程度ですね。
第３表はスケジュール表なのですから文章力など必要ありません。
文章力が求められるのは日々の「支援経過記録」です。
だったらそれを日々のなかで「書く力」をどうやったら身につけられるかというのが現場のニーズです。
どうにも、前置きが長くてすみません(^^;)。
ではどういう研修を行っているのか・・・ですよね。
ぶっちゃけで話すと、「○○の文章は・・・という風に書きなさい」という指導的な文章の書き方研修は簡単です。
しかし、危険なのは、そのパターンしか文章を書けなくなるということです。それを応用できない領域の文書を書かなければいけない場合には、応用がまったく効かないということなのです。
これは本当にこわいことです。
私の研修を極端に表現するあと「日本語文章講座～基礎編～」というノリです。このネーミングは受講生の方やケアマネジャーのみなさんを下げる（ディスル）つもりはまったくありませんので・・・(^^;)。
つまり私たちは案外と学校で日本語の書き方はやっていません。やっていてもせいぜいが書き取りや作文レベルがほとんどです。
あと読解力ですね。小説や詩、ルポルタージュなどを読ませ、内容をまとめたり、筆者の意図を尋ねたり、文字抜きの箇所に接続詞や助詞をはめこんだり・・・どこにも「自分のオリジナリティで書く」という授業がほとんどありません。
これからは違うでしょうが、少なくとも30～40年前はなかったですね。
だから現場のケアマネジャーのみなさんが「文章を書くこと」に苦手意識を抱くのは当然です。その苦手意識のままに支援経過を書くとなると「どう書けばよいか」というノウハウばかりを得ようとする。
そして手ごろな「支援経過記録本」を見つけて、ひたすら「真似する、模倣する、モロにパクる」ということに。
これでは力がつくわけがありません。
ですので、私は小学校５年生レベルの「国語の授業」のような講義をします。なぜなら、そこからやらないと「そもそもの力」が身につかないからです。
要するに簡単な方程式や因数分解が解けるようになるためには、算数のレベルがわからないといけないからです。
詳しくは次回のブログに書きますね(^.^)
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